jueves, 12 de octubre de 2017

INFORME MIRADAS 2017 “Desarrollo profesional y liderazgo de directores escolares en Iberoamérica”


Hoy os traigo un interesante informe, para analizarlo con una mirada crítica, que nos permita avanzar en una mejora de la educación, en calidad y equidad para todos los niños y niñas de Latinoamérica. Más allá de tratar de salvar las brechas entre la investigación y la realidad, pues con frecuencia el estudio y la investigación pueden alejarse de la realidad educativa que tratan de reflejar.

La elaboración del Informe Miradas 2017 es el resultado de un trabajo coordinado entre el Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) de Brasil, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) de España, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) de México, así como del equipo técnico del IESME y consultores de la OEI, que asumieron la responsabilidad y el compromiso de la redacción de los distintos capítulos.
El informe de 2017 se centra de manera monográfica en el desarrollo y liderazgo de los directores escolares. Tanto la experiencia como la teoría concuerdan en la relevancia de la función del director escolar para garantizar la calidad de los sistemas educativos. Por ello, la dirección escolar supone un elemento esencial para la mejora educativa. El Informe Miradas 2017 analiza la situación actual de la dirección escolar en los países iberoamericanos; las políticas públicas relativas a los directores escolares; sus funciones y competencias; su desarrollo profesional y los sistemas de evaluación del desempeño desarrollados en los diferentes países de la región. Asimismo, se muestra un análisis de buenas prácticas sobre la función directiva en los centros educativos iberoamericanos. El Informe finaliza con un capítulo de conclusiones, donde se recogen algunas de las principales ideas desarrolladas en los capítulos anteriores, reflexiones y algunas sugerencias.
Toda la información:

martes, 10 de octubre de 2017

Simposio Internacional Práctica Reflexiva. Buenos Aires, 25 y 26 de septiembre. Universidad de San Andrés.



Además, tuve el gusto de organizar la dinámica del cierre del evento, con ella buscamos hacer una reflexión final, para lo cual se solicitó a cada participante que reflexionara en voz alta, cuál había sido el aprendizaje más importante que había adquirido durante la actividad, la duda más destacada que le había surgido a lo largo del evento y qué propósito de futuro se llevaba para seguir trabajando.
La actividad resultó altamente interesante y de gran altura y en el que estuvieron presentes 260 participantes de 40 universidades de 14 países distintos, especialmente de América Latina.

I. PROPÓSITOS
  • Difundir el paradigma formativo basado en la práctica reflexiva.
  • Compartir experiencias de diferentes contextos y países.
  • Experimentar y analizar diversos modelos, dispositivos e instrumentos que favorecen la práctica reflexiva.
  • Promover el diálogo entre investigadores.
     
  • Formadores en los campos de la educación.
  • Formadores de profesionales en distintos campos.
  • Docentes y equipos de gestión de instituciones educativas de todos los niveles.
  • Investigadores en el marco de la práctica reflexiva.
     
  1. Desarrollo de profesionales reflexivos.
  2. Comunidades profesionales de aprendizaje.
  3. Prácticas reflexivas en la formación profesional inicial y continua.
  4. Práctica reflexiva en formación docente.
  5. Prácticas universitarias y practicum reflexivo.
     
El programa incluye además de las conferencias las siguientes actividades:

  • CALEIDOSCOPIO: Ponencias breves de expertos abordando una temática desde perspectivas diferentes. Más info
  • TALLERES DE APRENDIZAJE: Espacio a cargo de talleristas expertos en práctica reflexiva en los que los participantes aprenden a utilizar modelos, dispositivos e instrumentos compartidos en diferentes contextos formativos internacionales. Más info
  • OBSERVATORIO: Presentación de experiencias que han mostrado su potencial formativo.
  • PRESENTACIÓN DE INVESTIGACIONES: Espacio destinado a exponer Investigaciones que arrojan resultados y conclusiones relevantes en relación a las temáticas del simposio.
  • ENCUENTRO DE INVESTIGADORES: Espacio para compartir visiones en torno a investigaciones en curso.

lunes, 17 de julio de 2017

Perú apuesta por la “formación de capacidades profesionales docentes basadas en la escuela.”


Si la educación es el derecho y el medio más potente para luchar contra la brecha que divide a la sociedad entre los que lo tienen todo y los que no tienen casi nada, es decir, es la forma a través de la cual podemos avanzar hacia una sociedad más justa, democrática, solidaria, equitativa y pacífica; en ese caso, la obligación de los poderes públicos es dedicar los mayores esfuerzos a lograr una educación pública de la más alta calidad y eficacia con equidad para que los países avancen en la dirección correcta y trabajen por lograr el bien común.



Pero ¿cuál es la forma más eficaz de mejorar la educación de los países? La respuesta, podríamos convenir, que es compleja ya que, en ella, están implicadas variables de diferente índole que, al interactuar entre sí, generan nuevos elementos que no se pueden controlar de modo directo por no responder a reglas conocidas, y, en consecuencia, producen fenómenos difíciles de conocer y controlar. Pero según nos dice la investigación y la experiencia, el factor más decisivo de un sistema educativo es la calidad de los docentes (Informe Mckinsey 2007), por ello todos los esfuerzos que realicemos para mejorar la formación y el bienestar docente, serán de gran ayuda para lograr nuestros objetivos de mejorar la escuela y la educación.


La cuestión siguiente que nos debemos plantear es ¿cómo se mejoran las capacidades profesionales docentes? Y la respuesta que tradicionalmente se ha venido aplicando de centrar la formación en el profesorado de manera individual, ya hace años que puso de manifiesto su incapacidad de responder a las expectativas que en ella se pusieron. Entre otras razones porque responder a las demandas de formación de los docentes de manera aislada, no generaba el capital profesional suficiente, argumentado de manera magistral por Fullan, M., & Hargraeves, A. (2014), entre otros. Por tanto, en estos momentos no podemos seguir insistiendo en ello y debemos cambiar la mirada hacia la “Formación de Capacidades Profesionales Docentes” basadas en la escuela, como la forma más adecuada y eficaz de tener éxito y alcanzar la excelencia educativa para todos sin excepción. Naturalmente más allá de otras medidas y políticas de carácter social y económico que protejan más a los que más lo necesitan y creen las condiciones necesarias para cubrir las necesidades básicas de las personas, como condición básica para que la educación sea considerada un valor necesario y el medio para romper el círculo de la pobreza, la necesidad, la violencia y la fractura social.


Por todo ello, la tarea que se ha impuesto el Ministerio de Educación de Perú, debe considerarse que tiene el más alto interés y que, si se mantiene a lo largo del tiempo, con las condiciones necesarias, alcanzará sus frutos; pues no podemos olvidar que los planes estratégicos y los cambios en educación, son lentos y necesitan de largos procesos de desaprendizaje y de adquirir nuevos aprendizajes, que solo se logran cuando todos ponemos lo mejor de nosotros, confiamos en nuestras fuerzas y actuamos de manera sistemática y rigurosa, para lograr la consistencia necesaria en función de las metas que perseguimos. Por tanto debemos pasar de la queja y la defensa de las visiones particulares, por la formación docente basada en la escuela y tener como norte de nuestras acciones las finalidades educativas institucionales, es decir el perfil de egreso de los estudiantes, tal y como, desde su fundación (2009) se viene trabajando en Escalae System,  considerando que la calidad de la educación es la coherencia entre las finalidades educativas de la institución, lo que hacemos cada día en las aulas para lograrlo y los resultados que estamos obteniendo; sistema que requiere poner la mirada en las acciones colegiadas de los profesionales de la educación a través de la constitución de comunidades profesionales de aprendizaje docente, a fin de asegurar un trabajo colaborativo y eficaz.


Pero esos procesos, a la vez, necesitan que se creen las condiciones institucionales y de inversión necesaria, para retroalimentar el sistema educativo, con los insumos necesarios, para que las buenas intenciones, los proyectos, no fracasen por inanición. Y ello debe ser asumido por todos los poderes públicos, más allá de ideologías o coyunturas particulares. En consecuencia, debe ser una responsabilidad de las políticas de estado, que garanticen la continuidad de las acciones pertinentes, especialmente, en el caso de derechos fundamentales como la educación y la sanidad, con el fin de  avanzar hacia esa sociedad que la mayoría deseamos.

Para finalizar decir que los trabajos y el gran empeño que se vienen poniendo, desde el Minedu, y en particular desde la Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS), buscan objetivos de gran valor institucional y educativo, que solo a lo largo del tiempo podrán evidenciarse, y que, entre otros, podemos apuntar los siguientes:

·      Reforzar la autonomía escolar, a la vez que dotan a los profesionales de la educación de una formación centrada en la escuela que les debe permitir trabajar a corto, medio y largo plazo, en función de unas finalidades educativas que, dentro del marco constitucional y legal del estado, han sido contextualizadas para cada centro escolar de acuerdo a su contexto.

·      Asegurar una educación basada en las necesidades del contexto, pero guiadas en su aplicación por los principios que nos aporta la ciencia sobre cómo deben organizarse las acciones humanas, sobre cómo se aprende y cómo se enseña, para garantizar un desarrollo educativo coherente y adecuado a las necesidades de la sociedad y con absoluta pertinencia en la forma y los métodos con los que actúan los profesionales docentes.

·      Potenciar el liderazgo pedagógico no solo de sus directivos, sino también de un liderazgo distribuido que conforman sus líderes naturales y de todo el profesorado en su conjunto.

·      Proyectar y aprovechar, en una acción coordinada y definida por todos, las sinergias colectivas en busca del bien común.

·      Dar sentido y armonizar el enorme trabajo, individual y colectivo, que vienen realizando los profesionales del ámbito educativo, al inscribirse sus acciones en un proyecto de mejora colectivo, basado en un plan estratégico consensuado, que marca el rumbo que entre todos hemos construido.

·      Prestigiar, no solo la institución escolar, sino también, la profesión docente, y enviar a la sociedad el mensaje de que la escuela es una institución democrática que trabaja para dar la respuesta más adecuada y mejorar sus condiciones de acuerdo a sus finalidades. Especialmente, si se establecen los canales adecuados, para que toda la comunidad educativa se comprometa a participar y colaborar, en función de la responsabilidad alícuota que cada uno tenemos.

·      Permitir, garantizar y transcender las coyunturas particulares, desarrollando hábitos de trabajo colectivos que permiten a la institución transformarse en organizaciones que no solo aplican conocimiento, sino que aprenden y generan nuevos saberes útiles para la educación del país.

·      Tener como fundamento de su existencia, el dar respuesta a las necesidades generales que la sociedad peruana del siglo XXI exige, pero además y muy especialmente, el atender las necesidades particulares de cada contexto.

·      Etc.

Para finalizar, solo nos queda desde aquí, dar las gracias a todos los docentes que participaron en el taller que llevamos a cabo los pasados 14 y 15 de junio en Lima, por su comprensión, su atención y su excelente colaboración para que pudiéramos alcanzar los objetivos propuestos. Para mí fue un placer compartirles todo lo que llevo dentro, mientras aprendíamos juntos. También agradecer a todos los que hacen posible que pueda disfrutar de estas oportunidades de devolver a la sociedad lo que de ella he recibido a lo largo de mi vida profesional. Especialmente los responsables del Instituto Escalae y de la DIFODS.

domingo, 9 de julio de 2017

Aprendizaje compartido: Conferencias en las Corporaciones universitarias UNISARC Y UNIREMINGTON.

Conferencias en la corporación universitaria UNISARC de Santa Rosa de Cabal y en la UNIREMINGTON de Pereira, (Colombia).

Los pasados días 21 y 22 de junio, tuve el honor de compartir con el profesorado de ambas universidades sobre algunas temáticas de gran interés educativo.

El día 21, en la UNISARC, desde las 8 de la mañana hasta las 12,30 horas, compartimos la conferencia taller sobre "cómo se enseñan y aprenden las competencias". Iniciamos la exposición haciendo un breve recorrido histórico y pedagógico del porqué el enfoque por competencias es tan importante y tiene hoy una gran vigencia en todos los sistemas educativos del mundo. La razón fundamental es que ante la incertidumbre de no saber cuáles serán los conocimientos concretos que necesitarán los estudiantes que hoy tenemos en las aulas, cuando accedan al mundo laboral, es necesario que centremos nuestros esfuerzos en el desarrollo de las potencialidades humanas, las competencias, para que puedan adaptarse a las nuevas demandas personales, sociales y laborales que el futuro les deparará. En ese sentido, desde la década de los años 60 organismos como la UNESCO, la OCDE y la Unión Europea, entre otras, han venido trabajando para encontrar una respuesta satisfactoria a la formación que será necesaria en el presente y en el futuro. Seguidamente hicimos una revisión más profunda de la naturaleza de las competencias, sus definiciones semánticas y operativas, sus diferentes clasificaciones y su transcendencia para la formación de ciudadanos con valores como los democráticos, éticos, sociales, pacíficos, solidarios, etc. En definitiva, para construir un mundo donde se respeten los derechos de las personas y que sea sostenible y equitativo para todos.
La segunda parte de la mañana la dedicamos a trabajar de manera práctica sobre cómo deben evaluarse por el profesorado estas competencias. Para ello utilizamos la plataforma online de Teacherspro, donde los interesados pudieron entrar y realizar un desafío sobre la materia, entre cuyos contenidos está la habilidad sobre “Cómo evaluar por competencias”.

El día 22 de junio, compartimos con el profesorado de la Corporación UNIREMINGTON de Pereira. La primera sesión de la mañana, la dedicamos a exponer los aspectos principales de la investigación que venimos realizando sobre “EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA, RETROALIMENTADA POR LA FORMACIÓN ONLINE (Teacherspro)”.
Para más información sobre el evento en el que se presentarán los resultados de este trabajo, junto a otras muchas investigaciones, será en el Simposium Internacional sobre “Práctica Reflexiva” que se celebrará en la Universidad de San Andrés de Buenos Aires, a celebrar los días 25 y 26 de septiembre de 2017
En la segunda sesión de la mañana, tuvimos la oportunidad de presentar "El sistema de calidad e innovación educativa del Instituto Escalae", bajo el título: “Formación de Escalae System en 6 preguntas y respuestas”. En cada una de las sesiones finalizamos con un debate para tratar de dar respuesta a los asuntos planteados por los profesores asistentes.

La sesión de tarde, fue dedicada a plantear un asunto de gran importancia, transcendencia e interés que titulamos: Innovar para mejorar con calidad la escuela del siglo XXI. En su desarrollo pasamos revisión a las condiciones que deben darse en las instituciones educativas para lograr establecer un sistema de innovación permanente, basado en los avances que la ciencia nos proporciona, para saber cómo debemos enseñar, con el fin de que los alumnos puedan aprender del modo más efectivo, con el fin de lograr una mejora de calidad permanente y adecuada a las necesidades que la sociedad exige a la escuela del siglo XXI.

Desde este espacio, queremos dar las gracias tanto a los responsables de la corporación universitaria UNISARC de Santa Rosa de Cabal, como a los de la corporación Universitaria UNIREMINGTON de Pereira, por la oportunidad que me ofrecieron de intervenir en sus instituciones. Pero además tengo que agradecer, muy especialmente, para ser justo, a mi buen amigo y anfitrión excepcional y profesor Rubencho Naranjo, pues es realmente él quien tiene todo el mérito de que yo pueda compartir en estas instituciones educativas mi experiencia profesional.

domingo, 4 de junio de 2017

Innovación y buenas prácticas educativas en Extremadura.


Mejorar la educación y dar respuesta a las necesidades que tienen los ciudadanos para crear un mundo más justo, pacífico, digno y sostenible, es una preocupación que todos manifestamos tener y que, seguramente, igualmente compartimos. La cuestión es que cada uno tenemos una idea de cada una de esas palabras, y ahí empiezan los problemas, pues cada uno pensamos que la forma de lograr ese ambicioso proyecto social debe ser la nuestra, que tiene sustanciales diferencias con la de otros.

El pasado día 1 de junio, la Junta de Extremadura, a través de la Consejería de Educación y Empleo, organizó la 1ª jornada de Innovación y buenas prácticas educativas. Fue un evento lleno de calidad, reconocimiento y buen hacer, pero sobre todo fue un encuentro de la escuela extremeña con sus protagonistas, conformados por una importante representación de las mentes docentes más inquietas e innovadoras que son o trabajan en nuestra tierra. Aunque no debemos olvidar que existe un número, mucho mayor de profesionales, que de manera abnegada y callada, trabajan cada día y dan lo mejor de sí a la sociedad extremeña, pero que por diversas circunstancias, no han sido reconocidos o premiados públicamente, aunque sí lo son, cada día, por tener la satisfacción del deber cumplido; incluso en muchos casos, por el reconocimiento del alumnado y sus familias, que son en definitiva, quienes reciben y aprovechan el esfuerzo de su profesionalidad y docencia. Ellos también son dignos de la mal alta consideración, reconocimiento y aprecio.

El día se inició con el acto inaugural, que corrió a cargo del Secretario General de Educación, Rafael Rodríguez de la Cruz, que justificó y contextualizó la necesidad e importancia de la realización de esta jornada.

En la ponencia inaugural, se nos ofreció una visión cosmogónica de la realidad educativa llena de metáforas y simbolismo de lo que debe ser la innovación educativa. No podía haberlo hecho nadie mejor ni con la claridad, la sencillez y la profundidad que lo hizo Antonio Rodríguez de la Heras. Pues como él mismo dijo, sentía que su función era la de actuar de introductor, de “telonero” de la jornada que se iniciaba. Nos situó en un espacio relativamente corto de tiempo, en una perspectiva general, de lo que luego llegaría, las buenas prácticas educativas. Expuso una mirada elevada sobre la realidad del mundo educativo que tenemos, lo hizo utilizando, entre otras, la metáfora del agua (el saber, el conocimiento, etc.), desde que está contenida en las nubes, hasta que, dependiendo de las condiciones, se precipita, o no, y cómo debemos saber encauzarla y aprovecharla; continuó, llamando la atención sobre la importancia que tiene la escuela y los docentes para no sofocar el cerebro de las personas, evitando así que se pierdan para la sociedad; desarrollando la capacidad de abstracción, realizando una práctica docente investigadora, evitando experimentos innecesarios en el aula, realizando primero un proceso de metabolización de lo que pretendemos aprender, para construir conocimiento práctico y aplicable, etc. Antes de finalizar nos recordó la importancia de la enorme carga ética que debe tener presente y practicar el docente en su importante tarea profesional de educar innovando. Todo ello con la finalidad de evitar convertir a la escuela en creadora de operarios para una sociedad mercantilista, sino más bien, de conseguir que la educación pueda ofrecer la carga de disconformidad suficiente con la situación actual, para estimular el avance, la innovación y transformación social.

Después de la excelente conferencia marco, la jornada continuó, en primer lugar, con la exposición de las experiencias galardonadas en los premios Joaquín Sama a la Innovación Educativa y Tomás García Verdejo a las Buenas Prácticas Educativas del año 2016, cuya presentación, en general, fue de un muy buen nivel, aunque se echó en falta una sistemática para hacer visible, por una parte, la experiencia realizada, pero, sobre todo, para exponer los objetivos, los propósitos, las finalidades educativas que cada trabajo premiado persigue; en definitiva, en hacer explícito cómo contribuye, cada actividad que realizamos en la escuela, a la consecución de la persona y el ciudadano que queremos formar en nuestras instituciones educativas. Pues es de vital importancia no confundir los medios con los fines, y todo lo que trabajamos y hacemos, incluida la propia escuela, son medios para lograr una sociedad mejor, como decíamos al principio, si este objetivo no se consigue, todo lo que hacemos podrá quedar bien en la memoria de la educación de Extremadura, pero no habrá servido de mucho.

Al hilo de las presentaciones de las experiencias y las intervenciones de los docentes, pensaba que dar a conocer estos trabajos es una buena forma de hacer visible nuestra realidad educativa, que teniendo más problemas por resolver y siendo más profunda y diversa de lo que allí pudimos ver, sin embargo estaba bien representada la acción de un gran número de docentes que, día a día, viven en el desvelo de la innovación y la mejora escolar; en definitiva, mereció la pena y pudimos conocer prácticas que buscan la calidad educativa y que, por tanto, contribuyen a conformar una sociedad mejor, más digna y más justa.

El día continuó con una mesa redonda donde estuvieron representados todos los sectores de la comunidad educativa, administración, padres, docentes y universidad. Fue muy interesante conocer las visiones y percepciones tan diferentes, que cada sector tiene de la realidad educativa, que nos está tocando vivir. Pero, sobre todo, este momento, aportó ideas claves para entender que el único camino para avanzar en la dirección correcta, en educación y en su innovación, es sentándonos alrededor de una mesa y, olvidando nuestros intereses particulares, poner, por encima de todo, el bien común y las necesidades formativas del alumnado para construir una nueva sociedad.

Después conocimos la experiencia ganadora del 1º Premio Nacional de Innovación 2016, del IES Salvador de Vitoria de Monreal del Campo (Teruel). Impresionante trabajo de buena práctica, presentado de manera ágil y acertada por dos de sus profesores, articulada por una institución educativa que sabe aprovechar los recursos disponibles, el contexto, mediato e inmediato, para hacer una escuela viva y activa que centra su trabajo en cuatro grandes ejes: la transversalidad, la interdisciplinariedad, al alumnado protagonista y la apertura del centro a la sociedad.

Como colofón de la jornada, se llevó a cabo el acto de entrega de los premios (2017) Joaquín Sama y Tomás García Verdejo, a cargo de los responsables de la Consejería de Educación y otros representantes de la sociedad extremeña. Cerrándose la larga jornada con una muy interesante intervención de la Consejera, Esther Gutiérrez Morán, que hizo repaso a temas de gran calado y que sería interesante y necesario tener presentes para el futuro de la educación no sólo en Extremadura, sino también otros ámbitos.

Pero después de tantos años en esta profesión, ante hechos educativos tan relevantes como este, para una comunidad educativa como la extremeña, quizás por coincidencias no pensadas, eché en falta a algunos profesionales de la educación, que teniendo una alta responsabilidad, podrían haber tenido la oportunidad de aprender más un día que en muchas largas jornadas de trabajo. Por lo que sería bueno que se tomara nota y, en el futuro, se eviten coincidencias para que toda la comunidad educativa, también más representantes sociales, incluso de las instituciones educativas premiadas, puedan presenciar y conocer lo que la escuela hace por la educación en Extremadura.