lunes, 13 de febrero de 2017

Liderazgo pedagógico para una gestión de calidad.





El pasado día 10 de febrero, se llevó a cabo una jornada de trabajo de los coordinadores de las instituciones educativas de Buga, convocados por la Secretaría Municipal de Educación y la Asociación de Coordinadores de dicha ciudad. El acto se celebró en el Colegio "Santa Mariana de Jesús"  de la ciudad de Buga, Valle del Cauca, Colombia.

Por tal motivo, fui invitado a compartir con los asistentes la conferencia “Liderazgo pedagógico para una gestión de calidad.”
La intervención se centró en tres ámbitos de reflexión. El primero fue en relación con los profundos cambios que se están produciendo en la sociedad, en la escuela y en todos los órdenes de la vida, que apenas son perceptibles por los ciudadanos de a pie, pero que nos afectan de un modo directo en la tarea de enseñar y de gestionar la escuela. Entre esos cambios hablamos de la necesidad de aprender y desaprender para poder adaptarnos a las nuevas necesidades formativas de nuestros estudiantes. Consecuencia de la globalización, el crecimiento exponencial de la información y su la facilidad de acceso, gracias al vertiginoso desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación.
En un segundo momento, reflexionamos sobre cómo debemos ejercer un liderazgo pedagógico y distribuido centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Pues a pesar de toda la investigación que existe, los coordinadores y los directivos docentes, siguen teniendo importantes dificultades en su tarea diaria de gestionar las instituciones escolares. Entre otras razones porque es muy difícil incidir en el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva. Revisamos parte de la literatura sobre liderazgo, sus modelos y características. Y destacamos la necesidad de convertir las instituciones educativas en escuelas inteligentes, organizaciones que aprenden, donde los profesores se constituyen en comunidades profesionales de aprendizaje, que tienen como fin último la mejora efectiva de su función docente, para que los estudiantes alcancen los mejores resultados escolares posibles.

En un tercer momento, nos adentramos en revisar lo que sucede en las aulas, en la práctica docente y que no solemos conocer muy bien, pero que tiene importantes consecuencias sobre lo que aprenden los estudiantes. Para con ello poner de manifiesto, que lo que realmente nos puede unir, para trabajar en un proyecto común de formación en las instituciones educativas, es priorizar el interés del aprendizaje de los estudiantes, por encima de las visiones o ideas de los docentes de lo que debe ser la tarea de enseñar. Es decir, el establecer las finalidades educativas que toda la comunidad educativa ha acordado, como punto de encuentro, estableciendo un perfil de egreso al que todos contribuimos con nuestro trabajo diario. Todo lo cual se define a través de un proceso que Escalae System establece de manera muy clara y que podríamos resumir en lo siguiente: una vez definido el perfil de egreso de los estudiantes, debemos realizar un autodiagnóstico para saber que hacemos ya bien para lograr nuestros propósitos, encontrando nuestras debilidades y fortalezas, identificando nuestras necesidades formativas y estableciendo un plan estratégico a corto, medio y largo plazo, que nos permita una innovación y mejora bien fundamentada y sostenible en el tiempo.  Para lo cual necesitamos desarrollar herramientas e instrumentos de intervención común, que permitan establecer sinergias que refuercen el logro de los objetivos acordados en nuestro Proyecto Educativo Institucional; para lo cual nos constituiremos como comunidades profesionales de aprendizaje y construiremos nuestras propias pautas de trabajo común, como expresión de una metodología docente asumida por todos. Y finalmente, hacer reconocimiento explícito de nuestros logros y el establecimiento institucional de los avances alcanzados cada año.
Al finalizar la exposición se desarrolló un animado debate sobre los contenidos de la conferencia.

Desde aquí quiero agradecer la oportunidad brindada al presidente de la Asociación de Coordinadores de Buga, Germán Trujillo, por su amable invitación a compartir inquietudes y experiencias, a los anfitriones por todas sus atenciones y a todos los asistentes al acto por su acogida y participación. 

También puede verse la noticia pinchando aquí.

viernes, 27 de enero de 2017

El Instituto Escalae en Colombia: Presentación del Simposium Internacional de Práctica Reflexiva.


Presentación de la investigación que ahora iniciamos sobre “Desarrollo docente y Práctica Reflexiva” cuyas conclusiones serán presentadas en el Simposium Internacional de Práctica Reflexiva que se  celebrará en Buenos Aires los días 25 y 26 de septiembre de 2017. La organización del evento correrá a cargo de Práctica Reflexiva y la Universidad de San Andrés de Buenos Aires.

Con tal motivo, como miembro del comité científico del Instituto Escalae, tuve la oportunidad de presentar dicha investigación y algunas de las soluciones educativas que ofrece el Instituto Escalae, en diferentes instituciones educativas de la ciudad de Buga, Valle del Cauca, Colombia.

El viernes día13 de enero, a primera hora de la mañana, hicimos la presentación en la Institución Ciudadela Educativa Académico, en ella estuvieron presentes en torno a ochenta docentes.

Esa misma mañana, tuvimos la ocasión de realizar la presentación en la Institución Educativa Narciso Cabal Salcedo, a la cual asistieron unos veinticinco docentes.



El lunes 16 de enero, fue la presentación a los docentes de la tarde de la Institución Educativa “La Gran Colombia”.


El sábado 21 de enero, a las 7 de la mañana, nos ofrecieron un espacio importante en la Institución Liceo de los Andes, para presentar no solo el proyecto de investigación sino también algunos aspectos esenciales de los planteamientos de Escalae System. Asistieron los docentes dela institución.

Además, el próximo día 10 de febrero la intervención será en el marco de una jornada de reflexión que llevará a cabo la Asociación de Coordinadores Pedagógicos de la ciudad de Buga, durante la cual la intervención se centrará en la ponencia “Liderazgo pedagógico para la calidad de la gestión educativa”.

En cuanto al trabajo que presentamos, y que ahora iniciamos, se enmarca en la línea de investigación, desarrollo e innovación del Instituto Escalae para ofrecer servicios y herramientas dirigidas a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje; entendiendo que, la mejora de la formación profesional docente en ejercicio, es  el factor más decisivo para lograr avances significativos y poder innovar la práctica profesional, así como para mejorar los resultados de los estudiantes. Todo ello lo realizamos, con el fin de dar la mejor respuesta educativa a las necesidades formativas de cada contexto y, así, poder alcanzar las metas educativas que las instituciones educativas tienen en sus proyectos institucionales.

Por tratarse de una investigación cualitativa, se ha invitado a la participación a docentes que estén comprometidos con el desarrollo profesional docente y tengan la mejor disposición a implicarse en un proceso de reflexión, narración de su práctica actual, realizar una formación sobre desafíos docentes (según sus intereses), a través de la plataforma de formación docente online TeachersPro, para finalizar con una valoración del proceso realizado a través de alguna técnica de Práctica Reflexiva, que nos permita lograr, entre otros, los siguientes objetivos:
  • Identificar el impacto que tienen los cursos TeachersPro, aplicando el modelo de Práctica Reflexiva, en los docentes en ejercicio.
  • Conocer las fortalezas y las debilidades que tienen los cursos en la formación teórico práctica de los docentes en activo.
  •  Indagar en los beneficios que tiene la práctica reflexiva como estrategia de aprendizaje y autoformación docente.
  • Aprender sobre cómo aprenden los docentes en ejercicio.
  • Mejorar los contenidos de los cursos de TeachersPro.
Desde este espacio, queremos agradecer a todos los docentes que voluntariamente se ha comprometido con la investigación por su tiempo, su esfuerzo y sus aportaciones. Hasta el momento tenemos participando docentes tanto de España como de Colombia.
Estamos seguros que las conclusiones nos iluminarán el camino para poder ofrecer desde el Instituto Escalae mejores soluciones a la comunidad docente internacional.

Si llegaste leyendo hasta aquí, tienes interés por seguir aprendiendo a partir de la reflexión sobre tu práctica docente y te interesara participar en la investigación, envíame un email a la dirección que aparece más abajo y te haré llegar toda la información y las condiciones de la participación. No importa del país que seas, ni el nivel educativo en el que enseñes. Incluso si tu lengua es el inglés. En todos lo casos podrás participar.

Para cualquier inquietud sobre el tema nos podéis escribir a: pnavareno@escalae.org

martes, 10 de enero de 2017

¿Qué merece la pena ser enseñando y aprendido en la escuela del siglo XXI?

El papel de la escuela se ha visto sometido siempre, pero, especialmente en los últimos tiempos, a grandes presiones, fruto de los intereses sociales, políticos, económicos,  y corporativos, además de a los cambios y avances del conocimiento, producidos en todos los órdenes de la vida. Su original función de enseñar a leer, escribir y calcular, para el manejo de máquinas y el desempeño de un trabajo o profesión para toda la vida, está lejos de ser suficiente para un alumnado como el actual que cambiará varias veces de trabajo y si no lo hace, desde luego cambiará la forma de llevar a cabo su profesión. Consecuencia de ello, la escuela de nuestros días se enfrenta a la incertidumbre de tener que enseñar y formar a personas que actualmente no sabemos muy bien la formación que realmente necesitarán cuando sean adultos. Pero sí sabemos que en torno al 65% de los estudiantes que hoy transitan por nuestras aulas trabajarán en profesiones que todavía no existen y, por tanto, menos aún sabemos qué formación necesitarán para su desempeño.

Por otro lado, la opinión pública recibe, constantemente, mensajes contradictorios, confusos y poco realistas de lo que sucede y se aprende en las escuelas. La publicación de los resultados de pruebas nacionales e internacionales crean un ambiente de desconfianza y desprestigio hacía la institución escolar y el profesorado que poco tienen que ver con la realidad de lo que se vive y sucede en las aulas. Pues la complejidad que ha tenido siempre enseñar y aprender, se ha visto aumentada exponencialmente gracias al vertiginoso mundo cambiante en el que vivimos. Los avances logrados en el mundo de la ciencia y las tecnologías, que nos sorprenden y conocemos un día sí y otro también, están produciendo una ingente cantidad de información que se duplica cada tres o cuatro años; por lo que cada vez será menos razonable pensar en que se enseñe y aprenda en las escuelas un compendio de lo que se considera más importante, por lo que será necesario proponer un nuevo paradigma educativos que busque el desarrollo de personas que puedan aprender a lo largo de la vida, para así poder responder a las cambiantes demandas personales, sociales y laborales a las que tendrán que enfrentarse.

En ese contexto, parece que lo más necesario que debemos enseñar a los estudiantes, es un conjunto de conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes, valores, principios éticos y morales que tengan una aplicación universal en cualquier tipo de contexto y necesidad.

Por tanto la idea de contenidos curriculares tal y como todavía hoy aparecen en muchos libros de texto escolar, o la forma en la que nos enseñaron a los menos jóvenes, que hoy tenemos la responsabilidad de enseñar, ya ha dejado de tener sentido. Pero tampoco consideramos que sea buena idea, recurrir a la improvisación y la ocurrencia de sustituir o aplicar nuevos modelos sin que cumplan los requisitos necesarios, pues no será útil someter a la sufrida educación a cualquier experimentación pseudoinnvadora que no haya sido avalada por el conocimiento científico y la evidencia de su éxito en la práctica. Pues solo es necesario asomarse a los medios de comunicación para conocer experiencias educativas de dudosa calidad, pero que sus protagonistas venden como la panacea de la educación.

--> En conclusión tendríamos que convenir en afirmar que la revisión de curriculum de la escuela del sigo XXI debe ser sometida a examen riguroso para sentar las bases de un nuevo modelo, superador de conocimientos estables y permanentes, para sustituirlo por un conocimiento dinámico, abierto, flexible y en constante evolución-adaptación, asentado sobre un modelo de enseñanza y aprendizaje que ponga el acento en potenciar las cualidades naturales del hombre, desarrollando la capacidad del pensamiento eficaz, en el marco de un modelo de sociedad y sistema de producción estable y justo, en el que el bien común sea el gran objetivo, dentro del respeto universal a los derechos humanos. 

domingo, 8 de enero de 2017